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美国文科高等教育特点分析

原文作者  Kerr  |  发布时间  2015-01-19  | 浏览次数  6250

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提倡科技教育与人文社科教育的结合,注重文理渗透。在科技高度发达的今天,人文社科教育与科技教育的互补作用越来越明显,反映在美国高校课程设置中则是强调文、理、工的相互渗透和跨学科课程的增加。联合国教科文组织的报告指出:人文社会科学是为工程师描述历代积累下来的人类经验在心灵上的展现,阐述历代积累下来的人类经验在行为上的展现,阐述人的理智、文化和情感的演进;社会科学则是构筑人的社会和政治的发展。

 

美国高教界突出强调了人文社科素养的要求。美国教育部长卡瓦佐斯在20世纪90年代论述美国高等教育的六个目标时明确指出:确保所有本科毕业生能够逻辑明晰、语法正确地撰写论文,并且掌握世界历史、地理和文化基础知识。确保所有高等学校学生对国家经济和政治生活中的现象具有分析批判和解决实际问题的能力。在制定教育目标时,突出强调了人文社会科学教育的重要性,而文理结合则是实现教育目标的主要途径。

 

核心课程是进行人文社会科学教育,培养通才的重要阵地。考察美国人文社会科学的概念,其在内涵和外延上是不断变化、不断丰富的,而且本身也经历了一个不断分化和综合的过程。面对新科技革命的挑战,美国高校的人文社会科学教育,在面向经济和社会办学的过程中,发现其课程设置与实际需要差距很大,突出的问题在于文科学生知识单一,能力不强,缺乏广泛适应社会的能力,于是提出了核心课程的计划。

 

美国大学里的核心课程(Core Curriculum)计划是为实现通识教育(General Education)目标服务的。通识教育不同于专业教育,专业教育强调大学主要进行职业训练,其最终目标就是满足就业的需要,甚至认为高等教育就是专业教育,是培养专门人才的教育,使学生能在专门的领域从事某个专门职业,课程应为这个专业准备,课程的核心就是专业课程,其他课程为专业服务,这是19世纪末以来占主导地位的思想。而通识教育思想主张教育是一个整体,学生不应该只是根据职业训练的要求来安排课程,还要学习一个广泛的、各个专业都需要的课程。这不仅对于学生谋取职位有益,而且对他们一生也将大有助益。美国大学和高等学院的核心课程强调人文社会学科的中心地位。核心课程多以人文社会学科内容为主,是对某个主题在更广泛背景下的讨论,侧重知识的广度和整体性。这是核心课程设置中对人文社会学科要求的一大特色,也是人文社会学科发挥其作用的一个重要阵地。

 

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