解析中美教育差异之专业设置
原文作者 Kerr | 发布时间 2015-01-19 | 浏览次数 6210
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中美教育差异大体现在很多方面，如教学体系、授课方法、课程设置等。想要实现我国教育的发展，缩小这种差距的同时，结合我国多年的教育现状让学生能够适应其中，则需要更加深入探寻中美两国教育差异的本质。本文主要将美国CIP-2010版本中的中等后教育专业目录与中国普通高等学校本科专业目录（2012年中的所有专业包含基本专业与特设专业）进行粗略比较，旨在探求中美专业设置与专业建设在实践中的差别，以更好地推进我国高等教育专业建设与发展。
1.中美对于“专业”概念解析的差异
中国高校的专业具有严格的意义、标准的专业建设流程以及配套的硬件保障等基本办学条件，而美国高校把专业看做是柔性的课程组织，专业背后没有对应的实体，没有单独归属的师资、专用教室、实验室及仪器设备。中美对于“专业”概念认识的差异，将导致中美“专业”生成机制的差异。
2.中美“专业”生成机制的差异
在专业形成模式上，我国认同的是“职业一专业一课程”模式，即当社会有某种职业需要，就在一定学科的基础上设置专业，然后再作课程设计。美国认同的是“职业一课程一专业”模式，即社会对新的职业的需求，反映在大学中首先是以课程的形式出现。当社会上出现新的职业时，大学总是先开设一门或几门职业需求的选修课。只有当新的职业发展到相当规模，提出了稳定的人才需求，并且大学可以开设系列配套的课程，师资、设备达到一定条件时，才正式设置专业。因此，美国的CIP专业目录是采用自下而上“收集一分类一编码”的形式运作，根本目标是收录全国教育机构开设的学科专业，进行分类的同时赋予代码，从而及时地报道、组织与学科专业相关的信息，为所有需要和使用这方面信息的个人以及机构服务。
我国高校设置专业须具备这些基本条件：符合学校办学定位和发展规划；有相关学科专业为依托；有稳定的社会人才需求；有科学、规范的专业人才培养方案；有完成专业人才培养方案所必需的专职教师队伍及教学辅助人员；具备开办专业所必需的经费、教学用房、图书资料、仪器设备、实习基地等办学条件，有保障专业可持续发展的相关制度。
而对于美国高校，一个新的学科专业要增列到CIP名录上，必须具备以下条件之一：（1）联邦调查统计数据表明，最近3年内至少有3个州的10个以上高等教育机构授予至少30个该学科专业的学位；（2）在联邦调查统计中提出新增学科专业代码的书面申请；（3）由该学科专业领域的权威人士提供证据证实该学科专业已经存在；（4）通过分析有关的数据资料证实该学科专业的发展潜力与可能性。
从CIP专业目录中分析美国的专业设置，有很多值得我们借鉴的地方，例如：高校拥有较多的专业设置自主权；高校的专业设置兼顾“市场需求”与“学术内涵飞以”课程发展带动“专业设置”，有机的、整体的、有特色的课程体系是各学科专业的实质所在。通过借鉴，将新理念融入到我国课程专业设置中来，国内高校的课程内容会更加丰富，满足未来的发展需求。
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